让阅读打开幼儿另一扇窗户
  让阅读打开幼儿另一扇窗户
 

让阅读打开幼儿另一扇窗户

                                     

 

                                            宜宾市教工幼儿园   罗洪利

 

【摘要】

幼儿时期是语言发展最重要的阶段,幼儿的想象力和创造力都处于快速发展的时期,阅读能力的培养是幼儿素质教育不可缺少的重要方面,只有提高了幼儿的阅读能力,才能开拓幼儿的视野、增加幼儿的见识、丰富幼儿的思维,不断接受新鲜事物,使幼儿具有多彩的想象力,敏锐的观察力和新颖的表达能力。作为一个教育工作者,该怎样去培养幼儿的阅读能力,教师要根据幼儿的一些情况和所在的环境,丰富幼儿的生活,打开幼儿阅读的空间,采取科学有效的方法让幼儿在阅读的海洋里自由的翱翔。

【关键词】

心理特点      语音     语法     阅读环境   

 【正文】

    首先我们要学会对症下药,因为早期阅读的特点与幼儿心理发展特点及其相似。因此,通过早期阅读这一活动,对于促进幼儿心理健康发展有着极其重要的作用。比如阅读生动有趣,形象直观的话就会让幼儿兴趣高昂,如果句型重复,音律节奏轻快,更会让幼儿朗朗上口。同时我们应该丰富幼儿口语,增加幼儿对语音和语法的敏感性。作为一名学前教育工作者我们都知道:学前阶段是儿童口语发展的大好时机,因为这时幼儿的好奇心和模仿能力都是相当强的,如果为了使他们认识的几百个字,而在这个阶段忽略儿童口语的学习,将会丧失儿童口语发展机会和书面语言学习的基础。所以,幼儿口语发展的水平对他们的阅读能力发展起着相当大的作用。为此,我们通过日常交流和组织的语言活动,帮助幼儿扩展他们的口语词汇量,同时,学习一些比较复杂的词汇,增加他们口语表达的丰富性。如:在听说游戏、谈话活动、故事阅读和续编故事等活动中,引导幼儿运用口头语言表达自己的想法。在活动中幼儿喜欢听具有饶口令特征的语言,同时他们也开始注意到许多字词的发音相似之处,通过改变词语的次序可能造成的不同的效果。所以,在学习、生活活动中我有意识地组织一些活动,指导幼儿学习感知和辨认语音以及词序。比如玩一些要求语言押韵的游戏、念儿歌童谣、随机指认相同字音的字,或者是让幼儿仿编和创编儿歌及歌曲等如:在小班《小金鱼》的主题实施过程中,我在组织综合活动《小金鱼》的活动中让幼儿在熟悉歌曲旋律的基础上通过让他们观察小金鱼的外形特征,将观察到的现象说出来、唱出来。在这种看看、说说、唱唱、跳跳中培养了幼儿的音乐素质也无形地提高了幼儿对语音、语法的敏感度,从而丰富了幼儿的口语。
   
其次围绕故事活动培养幼儿的阅读策略。
学前阶段,故事是儿童阅读的主要材料。因此,我让幼儿慢慢适应故事文体特征以及其中包含的一些基本成分,都会有助于儿童建立起基本的阅读策略,我班每天给幼儿看故事书的时间养成阅读图书的习惯,让幼儿口述自己听到的或看到的故事,在幼儿听完故事或看完图书之后适当提出有利于他们反思和质疑的问题。如:“爱话画画的公主到底画了什么呢?”“小树叶还可以飘到哪里去呢?”“如果你捡到了钱你会怎么办呢?”……这样可以帮助他们理解阅读内容。我班的幼儿现今是小班幼儿,这个阶段除了让幼儿在活动中寻找阅读的快乐,并不断提高要求之外,我们还开展分享阅读的活动,即成人和幼儿、幼儿与幼儿一起阅读有趣的图书,同时鼓励能力强的幼儿陪能力弱的幼儿一起阅读。在与幼儿共同读书的过程中,我们可以发动家长参与进来,帮助幼儿认识口头语言的对应关系,并且在读的过程中进行认读文字的初步尝试。在指导幼儿阅读时我们特别注重培养幼儿指字朗读的习惯,平时特别注重建立基本的文字概念,如知道看书先要看封面,文字阅读是从上到下、从左往右的顺序。还可以根据早期阅读教育的目标、有机化、有目的地对幼儿阅读能力进行了系统地培养,开展了一系列的各种形式的阅读活动,使每个幼儿阅读能力在不同水平上获得发展。

一、小组阅读是一个相当经济而且有效的活动,它可以集中于某一焦点上,也可以了解修正了解幼儿一些错误的技能或认知,有的幼儿在家中接受课外书较多,掌握了阅读的方法,懂得了不少的知识;但相当一部分学生只是看看画面,收效不大。原因主要是他们孤立地读书,有一定的阅读障碍,缺少了同伴间的相互切磋、相互合作。针对这一情况,指导学生学会小组合作阅读的方式就大大加强了幼儿之间的互相合作。

二、集体阅读的形式,采取相对集中的阅读形式,先由教师展示大书示范读,初步理解的基础上让小朋友集中,每人一本小书阅读。让教师可以全面观察多数幼儿的活动情况,便于集中指导。

三、娱乐阅读,采取比较分散、较随意的阅读形式,幼儿选择阅读资料后,可分散地、自由地到活动区域进行活动。教师可在休闲式的阅读活动中,观察个别幼儿的活动情况,有助于个别幼儿的指导

再次,创设愉悦的阅读环境,激发阅读的兴趣

幼儿园阅读活动中创设良好的阅读环境是至观重要的,向幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境,不仅能激发幼儿的阅读兴趣,还能巩固阅读效果,让幼儿在丰富的阅读环境中,充分感受书面语言,潜移默化地接受有关方面的语言知识,主动去探索、发现,以获得成功的体验。引起幼儿主动探索和观察,在这种主动求知过程中,幼儿的注意力集中,情绪愉快,学习的积极性和参与性得到最大限度的发挥。幼儿对文字的敏感性,是他们通向阅读之路的最重要的一步,所以我们在布置教室环境时,注意让幼儿感受到文字无所不在地环绕在周围世界,这些环境包括:提供幼儿随手可取的品质优良的书籍、书写材料,及一些拼字积木和拼字玩具,在幼儿周围的物品上贴上一些文字标签。如毛巾架、小抽屉上贴上小朋友自己的名字,电视机、钢琴等也贴上相应的文字标签,主题墙的布置中也根据主题需要配以简要的文字说明等。在这样的环境中通过指到幼儿观察不同的物品来帮助幼儿了解文字的功能和重要意义。
   
最后,尽早发现幼儿阅读困难,提供支持性帮助
由于儿童的阅读能力发展对于日后的阅读及学业成就的影响甚大。因此,当孩子出现一些阅读困难的征兆时,教师要敏锐地给予早期预防性的干预。通过观察,我发现我班幼儿出现阅读困难存在的问题有三:阅读缺乏流畅性,无法了解或使用书面语言的组成规则,无法获得并使用理解策略来解读书面语言的含义。
   
孩子是世界上最主动的学习者,只要对孩子阅读有一定的要求,并在日常生活中不断强化,我们的孩子将会更出色地成长。

 

【主要参考文献】

  《学前教育》   《浅谈幼儿早期阅读》  《幼儿心理学》

 


 
CopyRight 2011, 宜宾市教工幼儿园, All Rights Reserved 建议用IE6.0以上1024x768分辨率浏览
联系电话:5199869 地址:宜宾市咸熙街52号 技术支持:13568597102